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最近我的读书群里，群主组织了一个投票，分享去年自己印象最深的一本书。我想了一会，推荐了这本《幸福的勇气》。
这本书还有一本上篇——《被讨厌的勇气》。两本书均以百年前著名心理学者阿德勒思想为核心，以“青年和哲人的对话”故事形式展现。
两本书让我明白，如果没有努力做自己的勇气，那么就不敢面对可能的被讨厌，更不可能追逐自己的幸福。
书本简介
《被讨厌的勇气》，主要描述青年从哲人那里，了解并认同阿德勒心理学的过程。
而《幸福的勇气》，讲的就是时隔三年后青年和哲人的又一次争论形式的对谈。青年把这三年经历的矛盾和冲突向哲人寻求解释，甚至和哲人产生了争吵，而哲人不紧不慢地把青年的困惑给解释出来。
这三年里，青年决定好好运用阿德勒的心理学理论，于是他选择成为一名教师来指引孩子们，决心让他们成为独立的人。但是在实际运用的时候，却遇到了很多意想不到的困难，不知道应该怎么办，甚至让他对阿德勒的心理学产生了怀疑。
比如说他理解的阿德勒的自我发展心理学，就是不能对孩子进行批评或者表扬。于是他这样去做，却导致他的学生调皮捣蛋，他忍不住批评孩子们，遭受他们变本加厉的反抗。
哲人引导这个青年思考，人际关系的基础就是给予尊重，不是说他做的好你就关注他，而是要了解他生活的方方面面。
课题分离
书中青年和哲人探讨了一个课题分离和教育引导的问题让我印象深刻。
阿德勒提倡课题分离，就是每个人都有自己的课题，应该区别和分离。
比如说上司讨厌我，不但对我的工作不认可，还常压榨我。这时我要区分讨厌是他的主观意愿还是基于我没做好工作而讨厌。如果是后者，那我就要努力提升我的工作能力和水平。如果是前者，那我没必要再去讨好上司，因为上司讨厌我那是上司的课题，我做好我自己的就行。
然而教育不就是干涉别人吗？就是干涉别人的课题。
教育引导
哲人说，所谓的教育，其实是让人成为人。阿德勒不仅是心理学家，更难得的是他在教育上面投入了很大的精力，他的目的只是让那些人成为独立的人。这才是教的目的。和干涉别人的客体是不相冲突的。
那怎么样开展教育？
最初的就是要对别人要有起码的尊重，尊重是所有人际关系的开始。尊重不是口头说你要尊重我或者我现在在尊重你，而是切实的和Ta平等对待，了解Ta的行为，了解Ta现在在做什么，了解Ta的喜好，而不是对Ta的东西横加干涉。
比如说你看到小孩在玩游戏，大人就忍不住指责孩子在浪费时间，然后把自己认为有意义的东西强加给孩子。
这就没做到对孩子尊重。
自我反思
我最近也做了一些没有尊重橙子的事。
橙子从小在我的熏陶下，养成了看书的习惯，但是随着他的年纪增大，然后诱惑的增多，我发现他渐渐在看书这一块投入的精力明显减少了，每天放学回来就想着玩，比如我的世界或者棋牌等。当然也会自己去看书，但大多都是以连环画、漫画为主。花花比我着急，让我多给他买学校要求的书。
我一直觉得这个要慢慢来，以兴趣为主，不过也有心想引导。一年前，我开始有意地引导他接触桥梁书和文字书，中间给他买了一些夏洛特的网、神奇树屋、哈利波特、装在口袋里的爸爸等，这些都是我小时很想看却没得看的。
有时间就带着他一起读，他也不排斥，但是发现他不会主动拿起来读。可能跟漫画比起来，看那些密密麻麻的文字就觉得累，毕竟他的头脑还没有发育的那么完整，暂时还不想看那些吧。
今天睡前，我看他又在看漫画，就让他把我买的一本刘慈欣的小说《带上他的眼睛》拿过来准备一起读。他也没有拂我的意，耐着性子跟我一起跳着看完了，效果肯定只能说一般了。
现在想想，其实我是在干涉他的课题，我应该改变我的焦虑心态，去真切地了解他，了解《我的世界》好玩的地方、漫画书吸引他的内容，感受他的感受。
就像《幸福的勇气》里讲的那样，当你期望孩子改变，孩子却坚持他的想法时，你应该课题分离，在尊重孩子的基础上适当引导。
至于他什么时候开始看文字书，我觉得应该会是水到渠成的事情。
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